一、培养学生口语能力的重要性与具体要求
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“学习英语，目的在于用英语进行交际。”“英语是一种交际工具，英语教育的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。”《英语教学法》中明确地写着，《中学英语教学大纲》的语言教学的目的也明确地规定：培养学生为初步运用英语的能力，尤其是口头交际能力。简而言之，学习的目的是用：会说了，才叫学会。想来，任何一门语言的教学目的也不例外。
英语口头能力的具体要求：1.能以正确的语音、语调按课文角色表演各单元的对话课文。2.能运用所学句型进行语言操练。3.能根据课文插图进行问答。4.能模仿课文对话进行情景会话。5.能运用所学知识进行真实场景对话。我们把前三个要求称为模仿性口语能力，第四个要求是活用性口语能力，第五个要求是交际性口语能力。于是，我们可以这样说：英语口语能力的发展必须经历模仿性口语、活用性口语和交际性口语三个阶段。
二、如何在英语教学中培养学生的口语能力
口语能力是英语综合技能的体现。要让学生具有流利的口语能力，必然要在会听、会看、会应答的基础上，再作进一步的努力，学会传达情意。只有当老师教学生传达情意，学生才具备了交际的基础。下面根据自己的教学经验，提出一些教学建议。
1.注重情感因素，创造良好的氛围，促使学生开口
学生由于性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到教师的表扬。这会激发他们的学习兴趣，使英语口语能力逐步提高，英语能力得到全面发展；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐对学习失去兴趣。针对这种情况教师上课应该以鼓励、表扬为主。语言的学习讲究语言环境，假如当教师能在课堂内外创造浓一点的英语氛围，那还愁学生不会听、不会讲英语？（当然，要完全掌握好英语、基本知识的训练是不可缺少的。）因此，教师必须根据教材编写者的意图，把听说法（Aural?鄄Oral Method）、视听法（Audio?鄄Visual Method）、功能法（Functional Method）、自觉实践法等教学法结合起来使用的同时，别忘了课堂的教学原则：全英式的教学。
2.利用课前对话，增强学生自信心
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时锻炼出来的。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的daily report或free talk制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练因由少到多，由浅入深，循序渐进的进行。随着知识的不断增多和反复听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固所学知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
3.尽量创设情境、促使学生参与
语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同的语言、不同的文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应当设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实践的能力。设计练习的要点：（1）教师先要与学生一起，将第一阶段学过的只是做综合性的归纳、总结，明确各种场合使用的语句。（2）要着意在课堂上创设情景，提供模拟性的实践机会。现在的教材，都是以对话的形式编排的，比较贴近生活，自编一些情景，使学生在进行会话的过程中完成对知识的融会贯通。（3）把“说话”的课堂延伸至课余时间，形成自觉运用英语的习惯。根据实际情况来看，学校要练习口语的主要阵地还是在学校。而每周的英语课也不外乎只有三节，所以，要鼓励学生在课余的交谈尽量用上英语，教师随时随地作好引导。“要提高学习效率，必须学一句用一句，逐步用英语占领学校的阵地，做到学用统一。”（引自《英语教学法》）
4.激发学生兴趣，巩固口语能力
在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感觉枯燥乏味。教师应该不断变化教学方式，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生的学习积极性。
（1）做口头游戏。教师可以利用短暂的课堂时间做一些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话以及较长的简单的英文歌曲等既可以培养学生的口语能力，又可以营造轻松的课堂学习气氛。
（2）表演进课堂。教师可以把课堂当作舞台，自己当导演，学生当演员，本着“教为主导、学为主体、连为主线”的原则把故事情节生动的课文改编成短剧让学生登台表演。这样，既锻炼了学生的口语，又活跃了课堂气氛。
（3）学会讲故事。让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述。即可增长学生的见识，又可使学生从故事中得到启发。有时一个有趣的故事会使整堂课变得活泼有趣。
（4）布置口语作业。教师可以布置录音作业和编对话作业让学生课后完成。对于录音作业，教师可对学生朗读、口语进行大面积的检查，在课堂上播放学生的“作品”，这对学生有欣赏、比较和评价的作用。对于课后编对话作业，可使学生根据作业要求学会查阅资料，扩大他们的知识面，使他们灵活运用所学的知识。这些既为训练学生口语表达能力打下坚实的基础，提高学生英语语音的准确性，又能训练学生用英语进行思维的能力。
一、营造良好的课堂氛围
民主、和谐、愉悦的课堂气氛，能消除学生紧张感，能消除学生的焦虑情绪，学生在这样的课堂上才会积极热情，才会处在最佳学习状态。因此，在学习外研版高中英语教材时，我总是尽可能地给学生营造良好的教学氛围。例如，在学习Module 6 Unexplained mysteries of等课时，我微笑着出现在学生面前，上课伊始，我就给学生讲笑话，这样，就在无形中消除了学生的紧张心理。上课过程中，我看到我班的李某注意力不集中，我就用幽默语言吸引她的注意力。在这样的课堂上，学生的心情是愉悦的，他们的参与热情是高涨的。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，是一个人学习的动力，当我们的学生有了学习兴趣时，他们就会创造出奇迹。在英语教学中，我想培养学生说英语的兴趣，就应该从他们感兴趣的话题入手，让他们焕发说英语的热情，让他们主动参与口语练习。因此，在学习外研版高中英语教材时，我常常运用讲故事、情景对话、小组讨论、谈感想等方式激发学生说英语的欲望。记得有一次，我班的刘某过生日，她妈妈给她送来了蛋糕，全班学生给她唱着生日歌祝福，唱完后，我说：“同学们，你们不想给刘某说什么吗？”有的说：“Wish you learn， the better.”有的说：“You are a beautiful girl，I hope you learn more and more progress.”有的说：“ I can do a lifetime friend.”学生一发不可收拾，他们的祝福是那么美好，口语是那么流畅。
英语是国际性语言，是一种很重要的交际工具，作为一名英语教师，不能再只是给学生传授知识，而应该转变观念，运用新颖的教学方式培养学生的口语交际能力，因此说，英语教学从口语开始是很正确的。
参考文献：
[1]张淳.高中英语口语交际的探究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009（02）.
语言掌控包括语调和节奏两个方面，二者缺一不可。只有自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，才能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。语言的节奏和语调的转化应根据不同地教学内容来安排。复习课程可用平快的节奏，有助于学生快速回忆，强化记忆；重点内容可加重语气，提高声音，拖长尾声；难点用缓慢而凝重的声音，并加以适当停顿，让学生有充分的时间消化接受。语调则应抑扬顿挫，张弛结合。单一的讲课语调容易使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪，教学效果差。教师应该注意自己语调的运用技巧，做到音量适度、优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，叙事时用平缓的语调，抒情时用婉转柔和的语调，激动时用高亢的语调，活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。
二、幽默艺术
我国著名英语教授陆谷孙说过：“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”根据多年的英语学习和教学经历中，我认为具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所需具备的技能之一。教学幽默的技巧多种多样，教师须在实践中灵活运用，并不断创造新的方法。作为一名英语教师，首先应该热爱生活，要有乐观开朗、热情奔放的精神风貌。其次，在英语教学工作中，要注意收集幽默的格言、妙语、风趣的故事和笑话等，培养自己的幽默感；在日常生活中，要用积极、幽默的心态去面对生活，提高运用幽默的本领，为课堂中使用幽默艺术打下良好的基础。当然，幽默要适合英语教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。其次，幽默语言艺术本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，切不可用于恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。
三、凝练艺术
俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过：“没有精练，就没有艺术性。”教学作为一门艺术，同样需要最简洁凝练的语言。教学语言凝练艺术通常要求“教师在教学中使用的语言应剔除冗余，力求言简意赅语少意丰话短情长，一语中的，即用尽可能少的话语传达尽可能多的信息，表达丰富的思想内涵和生活经验。”我认为应从以下三个方面凝练教学语言：首先，深入钻研教材。将教材中核心的知识点挖掘出来，提炼出知识主线，将教学内容用简明扼要、言少意周的精练语言表达出来；其次，注意洗词炼句。力求教学语言犀利直白，过渡语要言简洁明快，不说空话、废话，不讲套话和闲话；最后，增强语言逻辑性。力求教学语言上承下接，前后连贯，立论有据，顺理成章，合乎逻辑。中学英语教学是一个传授英语知识，培养学生英语能力的过程，也是教师通过教学语言达到师生情感交融，思想共鸣，配合默契的学习过程。在这一过程中，教师要不断学结，注重教学语言艺术，努力提高语言修养，把教学口语作为一种艺术来认识和追求，赋予英语课堂教学以艺术、生机和个性，使英语教学升华到一种理想境界。
关键词：初中英语教学；口语表达；培养学生
中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0132-01
初中英语教材中口语的内容占有很大的比重，口语交际是初中英语新课程的一项重要内容，初中学生在初学英语时，应该掌握日常口语交际的一些基本技能，学会用简单的英语在各种交际活动中进行人际沟通和社会交往，提高英语综合能力和口语表达能力。而英语口语教学需要学生掌握一定量的词汇，学生在进行口语表达时又很容易受到方言和母语的影响，因此，英语老师在授课时要引导学生学习英语时多听、多说、勤练，在学生进行口语表达时多注意其语音、语调和语气，帮助学生在英语口语学习方面更上一层楼。下面本人将结合自己多年的英语教学经验.谈谈英语课堂中的口语教学。
1.英语教师要提高自身专业素养
新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性，它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力，具有广博的世界人文地理知识。在以交际互动活动为特色的开放式课堂中，创设有效的交际情境，让学生浸泡在浓厚的英语氛围和语言环境中进行听读说写技能的训练是英语教师的基本职责。如果英语教师自己缺乏英语表达能力，在语言的运用中处处受制，仍走用汉语讲英语，重语法讲解轻能力培养的老路，怎谈得上创设英语氛围和语言环境，对学生进行英语思维能力的培养？
2.角色扮演激发学习兴趣
人们常说："兴趣是最好的老师"。事实确实如此，兴趣往往是中学生学好英语的内在驱动力。学生一旦对英语这门语言产生浓厚的兴趣，自然就会激发起他们强烈的求知欲，积极主动学习英语。究竟用怎样的教学方式来激发他们的兴趣，让他们自觉地在课堂活动中更多的主动运用英语来交流呢？首先，我认为英语老师可以根据教授课文的内容去创设一个特定的情景，让学生去发挥他们的想象力，通过生动的对话或有趣的故事，甚至是夸张的戏剧表演来激发学生的语言兴趣，发掘学生的语言天赋，也可以通过这种方式给学生提供开口说英语的机会。例如在《展望未来》第一册中，第一个单元就以机场为话题为学生们提供了很多有关机场设施的单词和短语，在对本单元的教学中，我就要求学生们以"A story at the airport"（在机场发生一个的故事）为题，给他们5分钟的准备时间，让他们和同桌一起构思这个英文话题并上台表演。学生们表现得非常踊跃，积极和同桌讨论故事情节，设计表演形式。在接下来的表演环节中，几乎所有的同学都举起手，希望争取到上台表演的机会。他们的表演有的轻松诙谐，有的充满了想象力，使得教室里笑声一片。在角色扮演的过程中，英语老师给学生提供了一个练习英语思维和口语锻炼的机会，学生们尽情展现出了他们的表演天赋。通过这种潜移默化的教学，学生对英语这种语言产生了浓厚兴趣，使他们的英语学习已不是简单的应试，而是在"学习并快乐着"的过程中找到语言的乐趣与魅力。
3.培养习惯方面加强口语训练
在课堂上，为了让学生练习各种句型，教师要创设语言环境，开展情景对话活动，努力培养学生讲英语的良好习惯。
3.1开展多种训练活动教师在对学生进行句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，以达到熟练掌握的目的。为培养学生讲英语的习惯，教师应先从很容易的句子着手，如"Sitdown，please.""Good morning！""How are you？"等，然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并指导学生如何在日常生活中加以运用。
3.2开展对话交流活动练习完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应根据上下文内容逐渐地开展一些对话交流活动。例如，介绍情景活动――去商店买东西，让一位学生扮演售货员，另一位学生扮演顾客，练习句型"Can I help you？"" How much are...？"两位学生利用日常交际用语去表演买卖东西这一对话。这种对话交流活动可使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用、在用中学，会使语言形式与语言内容相联系，是培养学生英语口语水平的好方法。
4.加强对语音教学方面的训练
在小学的时候，英语每周只有3节课，因此，学生说英语的时间太少。加之小学英语教学对口语的要求过低，没有输入标准的语音，特别是在农村，有的英语教师并不是专业的教师。到了中学后又由于教师过多的重视语法的教学，课堂使用英语的频率低，每天学生能听到英语的时间不过一个小时，更谈不上自己说英语的时间了。随着时间的流逝，学生学习的英语渐渐的也就成了"哑巴英语"。没有良好的语境。在整个英语教学活动中可使用英语的时间太少，又没有明确的要求，再加上学生的词汇量贫乏，导致学生不敢说，不会说，总是有心理障碍，怕别人耻笑，爱面子。在课堂上教师为了能按时完成教学计划，没有给学生足够的表现机会，有时讲课比较随意，几乎多半都是用汉语来完成教学，缺少了使用英语交流的机会，使学生根本没有受到英语语境的熏陶，因此也就无法提高自己的口语能力。
总之，口语教学作为初中英语教学的有机组成部分，教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，采取行之有效的方法，丰富多彩的形式，长期持之以恒地坚持，那么，口语教学定会水到渠成，学生的口语能力定会大有长进。
参考文献：
[1]荀方莲；提高中学英语教学质量应从低年级抓起--兼谈初一英语教学[J]；山东外语教学；1981年04期
[2]余中和；如何调动学生学习外语的积极性--谈谈我在初中英语教学中的几点体会[J]；贵阳师范高等专科学校学报（社会科学版）；1983年
[3]龚正民；试谈初中英语句型教学[J]；湖北师范学院学报（哲学社会科学版）；1985年01期
课堂提问英语对话说话能力
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0126－01
随着改革开放的逐步深入，经济技术和对外贸易活动的进一步发展，英语等一些外语已成为一种不可缺少的交流工具，特别是口语会话显得更为重要，提高口语能力已经势在必行。提高英语口语水准，培养说的能力已经成为提高英语教学质量的发展方向。下面就加强口语教学问题谈一些看法：
1提高课堂提问艺术，促进听说能力
课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中的难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能调动学生积极思维，活跃课堂气氛。而且能培养学生流利地表达的言语习惯。要提高学生的口语表达能力，教师提问时就应该多用些课堂用语，这样可以激发学生说英语的兴趣，使他们想说、敢说、越说越敢说、越说越好。
2培养学生课后英语对话习惯，促进英语口语能力的提高
对于提高英语口语能力，不能仅仅只限于课堂上，课后也要进行训练。训练的方法是要让学生在预定场合自由的会话，比如两人见面时．说些：Howdoyoudo!CanIhelpyou?I"mgladtomeetyou.等，分手时说声Good-bye.Seeyoulater．尽量创造出一种英语会话的环境和机会，让学生有意识的练习说的能力。
教师也应该规定学生情节中利用预定句型进行对话。如，在学了“assoonas”“Willyouplease”等结构时，让学生自己根据听说结构创造情景，两人一对自由对话，如，
A:Willyoupleasepassthestorybooktome,WeiFang?
B:Yes,butIhaven"tfinishedreallyit.
I"IlgiveittoyouassoonasI"vefinishedit.
A:Thanks,It"s"verykindofyou.
B:That"sallright.
这样的对话虽然短，但学生们都能说上几句，对提高口语能力大有益处。
3狠抓句型操练，提高英语口语能力
培养学生口语能力，要狠抓句型操练。句子是说话应用单位，因此，应该一句一地教学生说话，整句教、整句用，学用一致。教句子，要借助于情景于上下文的关系，使学生易于理解。教句子一定要抓句型，教一句话要解决一个类型的问题，这样就能大大提高英语教学的效果。如，在学havesomedifficultyindoingsth．时
可以让学生说出无数类似句子：
WehavesomedifficultyinfinishinghishOuSe.
Wehavesomedifficultyinlookingforthepicture.We
haVesomeclifficultyindoingourhomework.
Wehavesomediffcultyintranslatingthenovel.Have
youanydifficultyinwritingthearticle?通过这种重点句型的操练不仅可以使学生掌握了句型、单词、也提高了学生说英语的能力。
4改革考试方法和内容，有利于培养学生口语能力的发展
现行的英语考试制度只限于笔试，由于学生把笔试成绩看得重要，因而容易忽视听说能力。这样很容易使一部分学生变成“哑巴学生”应积极采取笔试、口试、听说相结合的考试方法，以此促进学生听、说、写的能力。
通过英语口试，不仅可以提高口语的能力同时可以提高笔试的成绩，对于提高英语教学质量大有益处。
5采取留课后英语磁带作业的方法，促使学生锻炼说话能力
各学科一般都要有课后作业，在英语教学中习惯上人们总愿意只留些笔答的作业，我认为这是很不够的，须知，英语作为一门外语学科。离开了说话能力的很好培养就不能说完成了教学任务。怎样使学生课后的说话变成作业形式来完成，比较可行的方法是留磁带作业。教师规定学生每天读那些内容，读到什么程度学生可以课后自己把读的内容录音到磁带上，然后交给老师，老师也可以给一些词汇，让学生口头作文，老师通过听录音作业检查效果。由于学生的各自程度不同，英语表达能力不同，磁带作业也可以分层次要求，不必强求一致，这样经过一段时间后，基本上能达到说话能力趋于接近。为了学生能有会话环境还可以组成学习小组，几位同学聚在一起，分工按预定内容问答式作听说作业，还可以让学生们自拟听说题目和内容，然后做听说作业。
6充分利用现代化教学手段，搞好听说训练
运用多媒体教学，教师在口语教训中，适当运用多种教具，如图画、投影、录音、录象等，进行多媒体教学。语音室对提高学生外语听说能力作用非常大，应该充分运用这一教学手段，至少每周到语音室进行听说训练一至两次，使学生置身于一个良好的外语环境中学习。
能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合英语表达习惯的英语是我们学习英语口语的目标。但中学英语教学已施行多年，我们教师也年复一年的在重申口语的重要性。然而，由于各种原因，口语教学状况和效果却不容乐观，很多学生表现得非常胆怯和无法开口，实际的交际能力和课程标准中的要求相差甚远，这需要我们进一步研究口语教学策略。
一、激发学生练习口语的兴趣
课程改革理念强调学生是学习的主体，课堂教学应该是多元化组合。所以，教学必须以学生为主体，学生理解了我们的教学意图，就会更积极地投入到学习中去。例如：以Project English为例，本教材的每一单元都包含三个Topic，每个Topic，又都有四个Section，在Section A和Section B的1a中，不是Look，listen and say就是Listen，read and say，这成了固定的模式。几乎囊括了一节课的语言要点。学生在学习过程中知道了这一部分知识是为下面的Work alone及Pair/Group work甚至Project作铺垫的，老师会为下面的学习进行语言输入，从而让他们获得相关的知识，达到提高语言技能的效果。这时老师只要把教学内容展开，学生就会积极的配合了。所以，当课堂上有些学生表现不够积极时，教师就应该帮助他们理解教师的意图，从而使他们缓解焦虑的心理，鼓励他们大胆地表达，以实现课堂教学效果的最佳化。
二、设计口语交际的情境
培养学生的说话能力应该从培养学生的开口习惯入手，其中语言环境尤其重要，这就是为什么中国孩子到了以英语为母语的国家能在很短的时间内说一口流利的英语的原因。英语教学课堂的情境设置要极富效果，利用教学课件、教学图片和场景，调动多媒体的视听效果，渲染口语教学的氛围，激发每个学生都有说话的愿望，增加他们参与语言实践的兴趣。营造出开放的、和谐的、互动的语言学习氛围，产生浸润性的效果，也就是让学生在愉快的英语环境中，潜移默化地训练，增强了语感，不断提高听、说、读、写的技能，使他们在活动中学。如果一个人懂8种语言，那他在世界上被别人理解的机会就会大得多。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。
三、加强锻炼，克服障碍
学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。尤其是早读课，同学们只是用眼看或默读，这样就只有视觉信息，而没有听觉信息在大脑里的反馈，当然记忆也不会太深刻，口部肌肉也得不到锻炼，也就很难练就一口纯正的英语。所以，要充分利用早晨头脑清醒的时间，大声朗读；课堂上要积极回答老师提问、积极参与同学间的讨论和辩论，课下对不清楚的问题及时提出，要克服害羞心理，不耻下问。对学过的课文要多读、勤读、苦读，可以跟录音机读，竭力模仿其语音语调以纠正自己的发音，要读得抑扬顿挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滚瓜烂熟。利用一切可能的机会，练习英语口语，比如，与外教交流、参加“英语角”活动、与同学进行对话、讲英语故事、唱英文歌曲、演英语短剧、进行诗歌朗诵等。除了对课本中的范文要细读精读之外，还要多看些适合我们中学生的课外读物，既可增长知识，又开阔了我们的视野，也提高了我们的阅读水平。
四、对说错的情况要恰当进行纠正
英语口语是指说英语国家的人们所普遍应用的口头交流的语言形式，与书面语不同，英语口语是指人们在谈话的过程中，用英语模式进行思考，紧接着采用英语来表达思想的谈话方式以及进行口头交际的能力，是英语语言交流过程中一种非常重要也是非常自然的方式。英语口语的好坏直接关系到交际能力和交际效果。
英语口语教学则是在培养学生听说能力的基础上，通过输出英语这门语言来达到社会交际的主要目的。从这个角度来讲，教师应该帮助学生养成较好的口语表达与交际能力，使他们能够灵活自如地表达自己的思想。由于在一般情况下，学习者都习惯于采用母语思考，从这个角度来讲，排除母语的干扰，培养学生的英语思维能力正是英语教学的重点所在。教师在培养学生的英语思维习惯的过程中，应该尽可能地让学生接触到地道的英语，并创设出合理的语境，让学生更好地理解语言的适用场合，做到在正确的场合使用正确的表达方式。事实上，在口语交际的过程中，学生能否在交际的过程中成功恰当地使用英语，不仅与他们英语知识的积累密切相关，还取决于其使用英语的频度与强度。
二、 中职英语口语教学的方法探析
1. 转变思路，注重改革与创新
无论是心理学家还是语言学家都一致认为，在语言教学的过程中，必须贯彻听与说领先的原则。根据人们学习语言的自然顺序以及我国中小学外语教学的客观实践，教师应结合情境教学和多媒体教学，打破传统教学过程中“哑巴英语”的教学模式，致力为学生营造出一种“想说、敢说”的开放性的学习模式。在这个过程中教师首先要指导学生掌握好国际音标，打好语言基础，因为国际音标是学好英语的基础，教师可以将传统的集中教授音标的方式转变成在单词甚至是在绕口令中学习，让学生能在轻松愉快的氛围中学习；其次，要指导学生反复地诵读课文，培养他们的语言感知能力，教师要致力于改变过去仅仅只是注重语法和语言点的讲授，而应将侧重点转移到培养学生的语言感知能力上。教师也可以引导学生利用课外时间，通过多种途径搜集英文名篇，进行背诵，在课堂上抽出时间让大家表现；另外，要组织各种各样的学习活动，调动学生的学习积极性。理论知识的学习最终还是为了能够更好地将其运用于实践，教师要通过动员学生参加各式各样的英语教学活动，譬如说演讲比赛或者歌唱比赛等，一来可以锻炼他们的英语运用能力，二来可以激发他们的学习兴趣；最后，教师可以适当地布置一些口头作业，来巩固学生的学习成果，英语教师也应该致力于推动将作业从以往的“书本作业”向“口语作业”的转变和改革，通过不断的练习来提升学生的口语表达能力。
2. 努力激发和提升学生的学习兴趣，促使学生自觉地学习
在教学的过程中，教师应该主动培养学生在学习过程中的体验。事实上，教与学的过程正是学生积极主动地展开智力活动的一个过程，教师在教学中要让学生意识到自我力量的存在，使他们注重学习过程中的自我体验的珍贵性。教师要以学生为主体，要充分地掌握学生的认知特点，并相信他们的潜力，认识到他们有被尊重和获得成功的需要，从而发挥他们的学习能动性，引导他们参与教学过程，变被动学习为主动学习，并创设各种各样的教学环节，激发他们的学习兴趣和参与动机。
3. 组织多种多样的课外活动，培养学生的交际能力
要从根本上使学生提高自身的英语交际能力，教师还应该尽可能地将英语教学活动从课内向课外延伸，积极开展各种各样的课外活动，并使之成为课堂教学的有力补充形式，从而更好地促进英语教学。说到课外活动的具体形式，它可以是半小时的英语角交流，也可以是定期的英语沙龙，在活动进行的过程中，尽可能地营造出一种简单、愉悦的交流氛围，从而在不知不觉的过程中，提高学生的英语水平。
事实上，课外活动还可以在一定程度上激发学生对英语文化知识的渴求，鼓励他们与不同的文化环境的人进行交流，从而产生共鸣。义务导游就是一个与外籍人士进行交流的很好的形式，中职院校也应该积极组织学生利用课余时间去风景区为外籍游客做义务导游，为他们介绍一些当地的人文趣事，让学生在这个过程中将学到的知识灵活地运用到实践过程中，这样，学生一方面可以巩固自己所学的知识，另一方面还可以体会到帮助人的快乐。通过类似于这样的活动，学生也会逐步地意识到，任何一种语言都与文化有着非常紧密的关系，只有融入了文化，学生才有可能更好地掌握所学到的语言知识，并灵活地运用这些语言知识进行交际。
三、 结语
关键词：高中英语 口语教学 教学模式
一、选好口语训练材料
要想提高中学生的口语水平，教师在选择材料时就应选那些生动有趣、简单易懂的材料，采取总结段落大意、重复课文、谈谈想法、情景交流、小组探究、编讲故事、看图说话、英语接龙等方法开展口语训练。需要注意的是，一定要以学生的语言水平为基础，结合实际给学生设计语境，让学生认为有话可说，而且有信心去表述交流。比如在平常上阅读课时，我抓住所有机会，让学生通过自己的语言总结每段的段意，课程讲完后把学生分成小组开展讨论，让他们针对某个问题用英语谈谈自己的看法或想法等。此外，还可选择几个个特定主题，如运动天气、娱乐等激发他们的参与意识，使学生自主交流，时间一长，就能提高学生的口语表达能力。
二、强化实施读说结合
学生的口语水平提高可以分为两个步骤：掌握平时的生活中常用的交际语言;能针对熟知的话题自主流利地表述思想。要想让学生从第一步骤提升到第二步骤，一定要逐渐增加他们的词汇量，拓展学生的阅读面和知识面，否则学生在交际时就会遇到单词与知识的障碍。从高二年级起，我校开设英语报刊阅读选修课，将这种课型作为训练学生口语的切入点，学生通过选此修课，加大了阅读量，扩大了单词量，不仅增长了见闻，提高了口头表达能力，还通过广泛接触英语材料，了解了外国文化背景，提升了表述的准确性。实际教学中，教师可使用如下教学模式：新闻法，指导学生课前翻看报纸，选择自己最关注的新闻，在上课时通过自己的话进行复述，展开交流;阅读方法的交际化，把阅读后的探讨当成提升学生口语水平的关键途径，把“阅读―选择”变成“阅读―讨论”，让阅读行为变成口头交流行为，完成阅读方法的交际化;主题研讨，教师规定一个与文章内容有关的话题，让学生参与讨论。
三、主张开展自由交谈
在上课时，我们可以留点时间来运用英语自交谈。自由交谈并非随心所欲地说，而是教师规定一个话题，让学生通过英语开展交谈，利用交流与协作，提升口语交际水平。具体做法：英语教师要结合高中生关注的事情来选题，以提高学生进行交流兴趣，并帮助不敢张口说英语的学生，消除思想压力，使学生充满自信，勇敢地开口讲英语。值得强调的是。在交流中，若是某些学生有了语音、语调或语法上的问题，教师不要马上打断学生来指出错误，如此做是不对的。有的学生的基础不高，语音与语调不规范，这是基础不高的学生没有自信心。对此，教师多给予激励，使学生体会到成就感，再指出学生存在问题的地方，这样学生会更愿意接受。
四、采用新颖多样的教学方法
1.每天值日生汇报情况。为了使所有学生均开口，使每个学生均有机会张口说英语，我每天上课前都要求当天的值日生通过英语汇报值日情况，即请学生依据生活情况说明当天的天气预报、出勤情况、新闻新事等，或者依据课文编讲故事，开展表演，在每天上课前两分钟左右开展duty report，如此不但拓展了学生的语言知识，也提高了学生的英语口语表达能力，对所有学生来讲是一次非常好的听力练习。
2.通过游戏增强学生学习英语的兴趣和信心。游戏是学生非常喜欢的活动，把英语相关要点的学习和英语口语技巧的练习有机地融合在游戏当中，不但可以改变英语教学乏味、板滞的现象，还可以提升学生练习英语的兴趣，激发学生的求知欲望，提高学生体验、识记、思考、想象水平与灵活使用英语的能力，达到寓教于乐的目的。
五、极力提升教师口语水平
1.教师以身作则，提升英语使用水平。依据课本与考试内容、方法、模式的改革，教师一定要利用阅读大量的文学著作、英美报刊，欣赏英美原声影视，经常收听英文广播、收看英语电视节目以及参加英语培训等方法最大限度地了解英美文化，提升英语的生活运用水平，加强理论学习，提高理论素质与科研水平，尽力实现教研服务于教学。
2.学校应组织教师开展英语口语培训，并最大限度地通过学校英语组已有人才资源，适时开展英语教研活动，如每星期做好口语训练实施计划，开展听评课活动等。
3.有外籍教师的学校，可以组织外籍教师给英语教师开展语言培训，与此同时要求英语教师常听外教上课，及时做好记录与反思。
[关键词]英语口语测试 英语教学改革
英语是一门交际语言，英语教学的根本任务是培养学生使用英语进行口头和书面表达的能力。新的课程标准要求我们教师必须充分认识到，英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的人性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。正是以上原因，英语口语测试近年来成为英语教学考查的重要内容之一。广州市已有少数学校着手进行口语测试的试验，江苏省在1999年对全省60万初三学生进行了英语口语测试，上海市分别在两个区同时进行了口语测试试验，据报道，口试实施后，社会和师生反应，增设英语口语测试，激发了学生学习英语的积极性，同时也促进了英语教学改革。
1 增设英语口语能力测试的必要性。
1.1 对学生现状的反思。随着94年版初中九年义务教育英语教材的使用，以及据此而带来的考试模式的变革(如增加“听力测试”等)，都极大地促进了外语教学的改革。但随着我国综合国力的提高，英语交际人才仍显得十分匮乏，英语教育“费时多，收效低”的状况仍未得到真正的改变。我所任教的是一所农村中学，每年初一新生入学我都会和学生进行面对面的交流，以测试学生的口语状况。我主要和学生进行简单的日常用语会话，让学生进行自我介绍，结果发现许多学生无法和老师进行对话，有的学生在进行自我介绍时，说不出一个完整的句子，满脸通红地站在那儿。我曾经对我校部分学生进行过面对面的口语测试，结果表明大多数学生在单词重音、语调、朗读停顿、口语交际中存在着障碍，用英语表达思想的准确性、连贯性较差。究其原因，小学除了中心校的学生从四年级开始学习英语外，很多乡下学生在小学根本没有学过英语。升入初中时26个英语字母不认识，即使学过英语，因为平时考试也不算成绩，根本不被学生和老师重视，小升初英语成绩许多学生考一位数字，笔试成绩如此，口语水平就可想而知。出现学生口语水平低下的另一个原因是中小学从事英语教学的教师许多不是英语专业毕业的，也没有进行过专业培训，自身的口语水平有限，有的教师甚至不能用英语组织教学。
1.2 口语测试对教学有促进作用。现在的教学在很大程度上还是受考试这根指挥棒的影响，每次考试形式的改革都无一不是对教师观念的改变，教学方法的更新起着巨大的推进作用，是其他任何手段都无法比拟的，如果在中考中增加了听力测试，各个学校就重视听力教学，几乎每个学校都增设了语音室。如果在中考或平常测试中增加口语测试，就会增强任课教师、学生、家长对英语口语的重视。学生口语水平的提高，又会促进整个英语学科成绩的提高。各地的实践也证明了这一点。南京市第54中学自从在初三实行口试后，初一、初二的期终考试也相应地增设了口试，这些测试，使各个层次的学生的英语成绩有了明显的提高。现在学生普遍积极听录音，自觉地用英语交谈：教师也自觉地用英语组织教学，学校掀起了学习英语的热潮，令其他学科的教师羡慕不已，增加口语测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变，教学方法的更新。
2 教师如何提高学生的口语能力。首先，提高教师本身的口语能力。只有业务水平高、英语口语好的老师才能训练出口语水平高的学生。
其次，课堂教学口语化。教师要精心设计每一堂课，使教学进程交际化，灵活地把这些口语贯穿于教学过程的始终。
再次，创设课外口语环境。教师要采取方法有效地避免“课上讲英语。课下讲汉语”的现象，师生、生生之间尽量用英语交谈，形成浓厚的英语交际氛围，使学生乐于开口说英语，教师要在学生中培养一部分口语优秀的学生，让他们起到示范和带头作用，
最后，我们还可以定期或不定期举办英语演讲赛，英语情景剧比赛等，激励学生开口，大声朗读，听磁带复述也是训练的很好方法。
关键词: 高中英语口语考试 英语教学 问题 对策
一、高中生英语口语等级测试目的及评判标准
高中生英语口语等级测试的目的是江苏省为了落实国家教育部《英语课程标准》的要求,促进中学英语教学改革,提高学生的综合语言运用能力,从而进行一步推进素质教育。实行中学生英语口语等级测试制度也是我省中学英语改革的一项重要举措。落实这一举措无疑会推动高中英语教学的进步,进而为高中生未来的英语学习打下坚实的基础。
江苏省中学生英语口语等级测试分为四个等级,即一级、二级、三级和四级。初中毕业生应达到一级或二级水平,高中毕业生应达到三级或四级水平。
一级
1.朗读短文(计10分)
1)目的:测试语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
2)要求:能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
2.回答问题(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据实际情况回答所提问题。
二级
3.情景对话(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据所给情景提示进行交谈。
4.话题简述(计10分)
1)目的:测试按题目连续说话的能力。
2)要求:能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思,不少于5句。
三级
1.朗读短文(计10分)
1)目的:测试语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
2)要求:能比较流利地朗读一篇所学课文或难度略低于所学语言材料的短文。
2.回答问题(计10分)
1)目的:测试对所读短文的掌握情况。
2)要求:能根据短文内容回答所提问题。
四级
3.情景对话(计10分)
1)目的:测试对日常交际用语的掌握情况。
2)要求:能根据所给情景提示进行交谈,不少于5句。
4.话题简述(计10分)
1)目的:测试连续说话的能力。
2)要求:能按题目和提示要点连续说一段话,清楚地表达主要意思,不少于8句。
二、高中英语口语考试评价方式及现状
每年一度的江苏省英语口语考试是一种终结性评价方式。高中《英语课程标准》(2003:41)指出,终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生的综合语言运用能力为目标,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
江苏省的中学生到高中毕业为止,学习外语的时间约有10年,理应初步具备《英语课程标准》(2003:9)所要求的几方面能力,即在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语获取和处理信息的能力,用英语分析问题和解决问题的能力,以及批判性思维能力。但是从口语考试中的情况看来,有相当数量的考生的实际表现差强人意。他们还不能初步地把英语用于获取信息的实用工具,或是就日常的话题用英语进行自信的对话交流。总之,他们还缺乏使用英语的意识和获取这方面能力的训练。口语考试中反映出来的不足不仅仅是考生的问题,也是教师应该在平时的英语教学过程中加以关注和解决的。
三、高中英语口语考试所反映出的问题及基本对策
高中英语口语考试所反映出的主要问题及相应基本对策如下。
问题1:考生表情不自然,目光游离,不敢正视考官,缺乏交际过程中的正常行为表现。
基本对策:学习英语是为真实的语言交际服务的。普通高中课程标准教学要求(2007:73)要求学生在尽可能广泛的语境中恰当地理解和表达问候和介绍等交际功能。人与人之间面对面的交际首先是目光的接触和交流,而微笑则是人类最美丽的通用语言。我们生活在一个现实的世界里,语言学习绝不能与现实生活割裂开来。因此,教师需要把对学生的以英语口语为代表的综合语言运用能力的检验贯穿在日常的英语教学之中,通过明确的教学活动增强学生敢于用英语表达的信心和胆识,尽可能地帮助学生准备好应对课堂以外的实际语言交际情境;教师还要加强考前心理辅导和技术分析,减少学生的考试焦虑情绪;通过在班级里举行师生之间和学生之间的口语模拟考试等,确保学生循序渐进地熟悉口语考试的形式和流程,以及个人的心理反应,明白考什么和如何考,从而能够沉着应对,顺利过关。
问题2:不注意倾听,对考官的交际性问话不能作出及时、恰当的反应。
基本对策:由于考试内容局限在一本口语书(有效内容82页)里,是故有若干学生按照原有的问题死记硬背答案,结果是大脑先入为主,导致抢答、错答。再者,不少学生对英语口语考试没有形成正确的态度,只满足于通过,而不是把它作为检验自己综合语言运用能力的一次契机。这种情形的不良后果之一是英语口语考试成绩不能真正作为评价学生真实语言运用能力的尺度,降低了口语考试的信度和效度。
学生首先要学会倾听;在日常的英语教学中,师生双方都要努力营造一种尽可能逼真的语言学习环境,激励学生培养使用英语进行思维的习惯。教师还要教会学生通过话语转换(turn-taking)中的“磋商/negotiate”、“确认/confirm”、“请求重复/repeat”等可行的处理方式应对可能发生的交际障碍。
问题3:在阅读和交流过程中,语流不够连贯,语速过缓,影响整个测试流程的完成;语音错误时有发生,重音位移,遭遇不熟悉的词汇时容易卡壳;见到外国的人名、地名时下意识地使用自己熟悉的中文翻译发声。
基本对策:《英语课程标准》(2003:15)要求学生在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅;根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度;了解诗歌中的节奏和韵律;还能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。《高中英语口语等级测试纲》要(2010:2)也要求考查考生朗读短文时的语音、句子重音、连读和不完全爆破、意群和停顿、升调和降调等,以及流畅程度。
语音是英语学习的灵魂(史小妹,2010:2)。通过一定课时的音标学习,学生能掌握语音规则和正确发音及书写,可以使英语学习水到渠成,事半功倍,相关问题会迎刃而解。教师要强化听力和阅读输入的有效性,提升语感,以确保输出的正确性,减少错误率。还要加强出声阅读的训练,通过出声阅读发现学生的发音问题并加以及时解决。训练学生通过比较、重复等方式,增强对形似词汇和易错词汇的敏感性,如huge和hug,even和ever,desert和dessert,produce和product,social和society等;lives作为名词复数和动词的第三人称单数的不同发音,live作动词和形容词时的不同发音等;单个单词拼写或发音的特殊性,如debt,doubt,mayor等;人名、地名如Martin Luther King,Sydney,Chicago Bulls;清辅音连读如school,start,mistake等;重音位置不同带来的“名前动后”的词性变化如import,export,record等。
问题4:在情景对话和话题简述环节中,考生的表达出现了一些简单的语法错误。
基本对策:简单的语法错误虽然不影响听者对意义的理解,但这说明说话者大脑语言系统的不完善,也会对说话者的印象产生负面的影响。这类错误包括男女人称的指代错误、一般现在时第三人称单数的动词变态遗忘、不规则动词的识记不准确,等等。
语法是某一语言一套相对稳定的连词成句、连句成篇的语言规则。对语法教学的误区往往是两个极端,一是把语言学习当做语言研究的过程,语言材料成了研究的对象,而不是把语言看成一个实用的工具;二是受交际型英语教学流派的影响,几乎完全忽略语言学习过程中有意识的语法学习。根据《英语课程标准》(2003:65),高中阶段的语法教学,应从语言运用的角度出发,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,在语境中了解和掌握语法的表意功能,从而体现语言的工具功能。因此在日常教学过程中,教师应摒弃以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式,激励学生通过“自主、合作和探究”的方式,以英语为媒介开展各种语言实践,积极主动地完成开放性的任务型活动,在运用中增强大脑的语法意识,提升语言结构的精确度和系统性,从而掌握英语。
问题5:在朗读短文和回答问题后,部分有英语学习困难的考生主动要求放弃情景对话和话题简述的测试。
基本对策:当前的英语口语考试分为四个部分。当学生通过朗读短文(10分)和回答5个相关问题(10分),并且累计达12分或以上者,通过合格的C级,可以进入更高阶段的情景对话(10分)和话题简述(10分)环节。可是有若干考生在通过C级之后,主动要求放弃下一阶段的测试,这不能不说是个缺憾。一方面说明这部分考生英语基础薄弱和对自己语言能力的不自信,另一方面也暴露了他们缺乏克服困难的意志力和大无畏的尝试精神。一个人的学习不仅仅是获取知识,同时也是完善个人的品德的过程。尝试不一定成功,不尝试绝不会成功。对人生目标和自己从事的学习和工作锲而不舍,不轻言弃,难道不是一种积极向上的人生态度?
这种现象的产生,可能与平时的教学不无干系。有些老师引导不当,认为口语考试不那么重要,导致学生也对口语考试不够重视;甚至有老师为了让学生腾出点时间来做习题,向学生传达“不看口语书也能考合格”的论调,结果让学生失去了一次语言信息输入和挑战自我的良机。取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。万物是普遍联系的。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。一本教材的价值在于教师的深度挖掘和学生的深刻理解和领悟。教育学生不向困难低头,合理分配时间,充分利用好口语书,应该说对促进学生四项语言技能的提高即常说的“语感”不无裨益。
四、结语
中国正在成为全球最大的市场和贸易国,因此需要大量的复合型商务人才。懂得外贸专业知识的外语人才的缺乏,不仅造成了人才构成上的脱节,而且使得中国失去了大量商机。人们常常是通过一个人的口语能力判断他的语言水平(McDonough & Shaw,2003:133)。所以说,评判一个人的外语能力不是他对这门语言知晓多少,而是他在众人面前语言运用能力如何。英语口语考试模式可以用于发展日常教学中学生听、说、读、写技能的一个手段和衡量他们听、说、读、写技能水准的一个标尺。教师若想培养学生实用的语言技能,就必须有效地使用教学时间;要做到有效,首先就要采用能在最短时间内产生最佳效果的“高效课堂”教学法,积极引导学生从知识积累型向能力运用型转化,提升综合语言运用能力尤其是口语能力,为大学的英语学习打下牢靠的基础,才能使得英语成为他们今后职业生涯中一个有效的工作工具。
参考文献:
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[2]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]史小妹,郭勇辉.发音想学及会(英语)[M].西安:西安交通大学出版社,2010.
[4]Alexander,L.G.,何其莘.New Concept English/新概念英语[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.
[5]McDonough,J. & Shaw,C.Speaking Skills[M].2003.
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